一、運用IPBOARD電子白板的圖片存儲和隨時調(diào)用功能，使學生的情緒活起來
學生學習愿望的產(chǎn)生直接影響著孩子在課堂上的表現(xiàn)，只有當學生從內(nèi)心自己產(chǎn)生學習的想法時，他才對所學的知識感興趣，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力。我利用電子白板的庫存功能存儲了大量生活中形狀不同的物體的圖片，新課的引入階段，我從圖庫中調(diào)出小小飾品店的圖片，為學生呈現(xiàn)一個直觀的學習情境，學生們仿佛真的進入小小飾品店，一樣一樣地看著形狀各異的小飾品。這時，我問學生：“這么多的小飾品，你喜歡哪個？”學生一聽老師讓他們找自己喜歡的飾品，頓時情緒激動起來，紛紛說出自己喜歡的飾品。隨著學生的發(fā)言，我調(diào)出他們喜歡的物品的圖片。
又問學生：“你能說出它的形狀嗎？”學生說到哪個飾品的形狀，我就用白板中的畫圖工具，清晰地勾勒出物體的形狀，使學生形象地感受到圖形與生活的緊密聯(lián)系及在生活中的應用價值。電子白板豐富的圖片存儲功能和隨時調(diào)用功能，符合學生的認知基礎和認知順序，使學生的情緒動起來。
二、應用IPBOARD電子白板的手寫、繪圖、涂色等功能，使學生的思維活起來
教師要以教會學生學習為目的，而不是簡單的告訴他們結果，忽略學習的過程。IPBOARD軟件能有效的記錄學生學習的全過程，尤其是手寫、繪圖、噴桶等功能更是激發(fā)了學生體驗學習的積極性。在親身經(jīng)歷互動交流，協(xié)作探究的學習過程中，學生成為了真正學習主人的角色，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也提高了學習能力。
由于學生的認識不同，畫出的四邊形也不同，接下來，教師組織學生對自己的認識進行分析、比較、評價，在相互交流的過程中，又一次提升了對四邊形的認識。正是運用了白板的書寫功能，將學生的思維過程和認識過程鮮活地展現(xiàn)出來。
三、發(fā)揮IPBOARD電子白板的交互功能，使原本模式化的課堂進程活起來
運用電子白板改變了備課和上課程式化的尷尬局面，課堂上老師隨時調(diào)用教學資源，教學進程隨師生活動推進。可以充分發(fā)揮白板的特有功能，多次將學生通過與白板交互所產(chǎn)生的研究結果作為下一環(huán)節(jié)的教學資源深入研究，完全沿著學生的認知發(fā)展程度層層深入，逐漸抽象出圖形的特征，并逐漸加深學生對特征的深層次的認識。
我將生活中的物體一一列舉出來，然后讓學生使用白板的書寫功能，同時在這里可以很好地運用了畫圖工具，IPBOARD中“選擇編輯”功能可以將圖形拖拉，變形，圖形的組合等等對象編輯。這樣做符合學生的認知基礎，學生能說出哪個物的形狀，教師就引導學生觀察分析哪一個物體，教學程序完全以學生的認知順序為序，而不是讓學生按教師事先設計好的程序學習。最后，學生不能解決的教師可以適時地補充。這一功能的運用充分體現(xiàn)了以學生為本，教師充分利用學生的生成問題作為教學資源，適時適度地調(diào)整課堂教學。
我讓學生使用噴桶功能將其中的四邊形涂上不同的顏色，學生涂色后，我就將學生的選擇結果進行分析從而認識四邊形的特征。
依次對以上幾個圖形提出質疑，學生一致認為哪個圖形不是四邊形，我順勢刪除哪一個。邊刪除邊歸納出四邊形的本質特征，這一分析歸納的過程完全是學生對四邊形的認識不斷深入的過程，最后剩下的全都是四邊形時，凸現(xiàn)出四邊形的特征，給學生留下了深刻的印象。將不是四邊形的圖形逐一刪除后，最后剩下的全都是四邊形。這時，教師又一次巧妙地以學生的生成作為下一步教學的資源。讓學生將四邊形進行分類，自然地進入下一環(huán)節(jié)的教學。
四、發(fā)揮電子白板的特色——回放和拖拽功能，使練習的呈現(xiàn)方式活起來
本節(jié)課，我設計了兩個猜猜看的小練習。
第一個：出示下面兩個圖形：
先讓同學們閉上眼睛。老師把兩個圖形都順時針旋轉90度，再讓同學睜開眼睛看。這時，圖形變成
然后讓同學們猜猜哪個圖形旋轉了。
有的學生說：“長方形旋轉了，正方形沒有轉。”有的學生說：“長方形旋轉了，正方形也旋轉了。”到底誰猜得對呢？這時，教師巧妙地運用白板的回放功能讓學生恍然大悟。猜對的同學興奮不已，猜對的同學不服氣。這時，我適時地提出問題：“為什么正方形也旋轉了，可是我們卻看不出來呢？”從而加深了學生對正方形特征的認識，以及對正方形與長方形特征的本質區(qū)別的認識。原本簡單的小練習，運用回放功能，不但變得生動有趣，更引發(fā)了學生深入的思考。
第二個：我出示了同學們喜歡的卡通人物——喜洋洋。我對學生們說：“喜洋洋今天給同學們帶了一些圖形朋友，請你們猜猜是哪一種四邊形？
我問：“它一定是什么形？”學生說：“它一定是長方形。”
我又問：“為什么它一定是長方形？”
學生說是根據(jù)長方形的特征來進行判斷的。
我問：“它一定不是什么形？” 學生說：“它一定不是長方形和正方形？”
我又問：“為什么它一定不是長方形和正方形？”
學生說是根據(jù)長、正方形的特征進行判斷的。
我設計了這樣的提問：它可能是什么圖形？還可能是什么圖形？
學生根據(jù)長、正方形和直角梯形的特征進行判斷。
在完成這組練習時，我充分運用了白板的拖拽功能，結合學生的發(fā)言，從喜洋洋身后拖出孩子們猜到的圖形，孩子們的猜測得到生動的驗證時，他們異常興奮的同時，對幾種四邊形特征之間的聯(lián)系和區(qū)別有了更深入的認識。
總之，本節(jié)課將IPBOARD交互式電子白板帶進課堂，改變了以往“教與學”的枯燥模式，以師生、生生的互動讓教學過程更加輕松，提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心，讓數(shù)學真正地活起來了。
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IPBOARD交互式電子白板讓數(shù)學活起來
